Les Premières Rencontres du Collectif ESC

L’arpentage consiste à se répartir tout ou partie des pages d’un livre, à en faire une lecture individuelle (1h00), puis à en faire une restitution, avec comme trame indicative :

• qu’est-ce que j’ai appris ?
• qu’est-ce que je savais déjà ?
• qu’est-ce que j’en retire ?
• qu’est-ce que je n’ai pas compris ?
• quels échos ce texte fait-il dans ma pratique, dans ma vie ?
• avec qui j’aimerais partager cette lecture ?

Le groupe a travaillé sur l’introduction de la thèse d’Alexia Morvan. Cette thèse porte sur des pratiques d’éducation populaire contemporaines articulées à une intention d’éducation au politique. « J’interroge dans ces expériences les pédagogies susceptibles de stimuler des processus d’émancipation individuelle et collective dans une visée de transformation sociale au début du XXIème siècle. J’inscris d’abord cet objet dans une longue perspective pour proposer une histoire politique de l’éducation populaire au sein de la société française capitaliste démocratique. J’indique ensuite comment l’acception de termes comme « politique » et « démocratie » peut varier selon les courants de pensée et quelles approches de l’éducation au politique se sont forgées plus particulièrement en milieu scolaire. Je problématise alors l’éducation populaire politique avec la question centrale de l’émancipation en regard d’une critique de la démocratie élective et du capitalisme au début du XXIème siècle. Quelles démarches collectives d’apprentissage et de réflexion critique issues des milieux de l’éducation populaire permettent de faire conflit à l’endroit des formes de domination contemporaines et d’œuvrer à leur dépassement ? J’explore cette problématique au travers d’une recherche-action initiée de 2003 à 2007 par un groupe d’acteurs de l’éducation populaire en quête d’une « éducation au politique » en Bretagne, et de son prolongement sous la forme de l’action d’une coopérative d’éducation populaire (Le Pavé) de 2007 à 2010. Cette étude empirique fournit des enseignements sur les conditions, défis et originalités d’une telle éducation populaire politique.

L’introduction de la thèse d’Alexia Morvan / La thèse complète.(5Mo)

Le P’tit débat est un outil tiré du GroDébat qui peut servir à faire un brin d’analyse et des propositions concrètes.

Consignes : deux groupes avec un animateur-trice, 3 temps :

• 30′ – C’est quoi le(s) problème(s) ? (expression en vrac de questions qu’on se pose)
• 30′ – Dans l’idéal ?
• 40′ – Propositions concrètes

C’est quoi le problème ?

Un élément de cadrage : affirmer «C’est impossible de faire de l’éducation populaire dans l’enseignement agricole », c’est affirmer que le référentiel métier de l’ESC (qui, dans son préambule, rappelle le lien avec l’EP) fait de l’enfumage… Les mots clés émancipation individuelle et émancipation collective font sens dans notre métier.

• Quelle éducation populaire ? Il y a une EP qui existe mais pas certaines formes de l’EP ? Parle-t-on d’une éducation au politique ou d’une éducation du politique ?
• N’y a-t-il pas contradiction entre un travail d’émancipation dans le cadre de l’ALESA – et le rôle qu’on assigne aux jeunes dans les instances l’EPL ? Ça fait sens que d’éduquer les jeunes au politique : prise de parole, arbitrage collectif, mandats, etc. et, à côté, on a une assemblée d’adultes avec 2 jeunes perdus au milieu ! Face à la domination très forte des adultes, un élève qui ouvre la bouche en conseil de classe est souvent très vite remis à sa place.
• Les valeurs éducatives sont-elles partagées au sein de la communauté de travail ?
• Comment dépasser la contradiction de l’école qui reproduit les inégalités et qui affiche la volonté d’aller vers l’égalité réelle. Si le système éducatif participe plus à la sélection qu’à l’émancipation, il faudrait voir si c’est aussi valable pour l’enseignement agricole ? Actuellement ? Autrefois ?
• Projet éducatif des établissements avant le projet pédagogique : comment activer son courage individuel et collectif pour faire ce projet éducatif ?
• Ne sommes-nous pas dans une contradiction qui consiste à remettre en cause un système qui nous nourrit ? Et d’ailleurs pourquoi je me fatiguerais ? Et pourtant, comment peut-on rester extérieur quand on a connaissance de maltraitance etc – dans d’autres cadres au sein de l’EPL –
• On a l’impression qu’on a fermé les capacités d’imagination, de faire autrement ensemble, de se libérer de partir sur quelque chose de différent etc. Je ne sais pas si dans le milieu privé c’est oui ou non possible.
• Les voies pour créer de l’émancipation dans un établissement sont assez réduite. Sensation pesante. Est-ce que c’est le fonctionnariat ?
• L’idée de se battre de lutter se heurte au système au dessus de toi = impuissance.
• Je fais un blocage sur les téléphones portables et les jeunes – éducation aux médias, esprit critique, leur faire comprendre – mais ça rattrape. Les avancées technologiques – lassitude.
• Perpétuel recommencement chaque année. 7 ans que je suis dans le même bahut. Et je me surprends à avoir des réflexions de collègues que je ne voulais jamais avoir. On a de moins en moins la capacité à reprendre du début, à avoir l’énergie. Et ces discours des collègues qui nous empoisonnent, ces pratiques pédagogiques archaïques !
• Tu les as 2 heures par semaine et encore…
• Si ce ne sont pas les jeunes qui sont ton moteur…
• ALESA : on fait souvent à la place des jeunes pour être efficaces… parce qu’on n’a pas le temps matériel des processus éducatifs – et les élèves ont leur temporalité à eux… 
• L’image de l’ESC dans le lycée est disparate, souvent dépréciée du fait des conduites d’autres collègues d’ESC.

Dans l’idéal ?

• Quand on est un vieux de l’EA, on se souvient d’une époque où il y avait une telle autonomie pédagogique que tout était possible. L’invention des études de milieu. Dans les années 80, tout le bénéfice de ces expérimentations a été institutionnalisé – c’est inscrit dans des référentiels, ça se « scolarise » – l’époque pionnière a disparu. Pourtant la possibilité d’expérimenter existe toujours, à travers le CEF.
• Les opérations pilotes : il y a peu de bahuts qui se sont lancés… Dans l’idéal, sortons des routines, relançons les expérimentations, favorisons les collaborations, avec l’équipe d’ESC ou (plus intelligent) avec d’autres collègues. « Faire équipe » dans les bahuts. Faire équipe avec les ESC, avec les autres et on y va.
• On doit expliciter collectivement nos valeurs éducatives. Mais on n’a pas le temps… Il n’y a pourtant rien de plus intéressant que des discussions à la volée dans la salle des profs « est-ce qu’on est éducateur ou enseignant » ?… Retrouver du temps ce serait l’idéal.
• On n’a pas le temps ! L’adjoint organise des semaines avec des cours de 50′ et inscrits à l’EDT des temps de concertation. Ça fait polémique. C’est fait pour répondre à un besoin. Avant on dénonçait la forme. Il leur donne du temps. Maintenant c’est la question du sens et du fond. Il y en a beaucoup qui ne viendront pas. Fonctionnariat assistance.
• Dans l’idéal je péterais tout !!! Mettre à plat tous les référentiels. Arrêter par les entrées modulaires. Comment on tricote, on travaille sur des compétences transversales. On cloisonnerait pas.
• Dans les EPL on est toujours plus l’œil fixé sur les référentiels etc et on ne réfléchit pas sur « comment on fonctionne ». et on n’en a pas trop envie. Pas d’espace pour ça. Le « comment on fonctionne » est au cœur d’une révolution pédagogique.
• Prof coordos, principaux : organiser le leadership pédagogique, avec l’adjoint etc. Dans les équipes de direction il y a des gens qui ont envie de faire et qui buttent sur les équipes pédagogiques. Et quand on est coordo, difficultés de faire faire équipe ( commun).
• SER : Elèves 10h par semaine + 4h de coordo. Mercredi matin donc ça marchait bien
• Pouvoir bloquer les heures… organisation perso ( confort de vie au travail + plaisir) … on donne et on reçoit … Idéal.
• L’EP a toute sa place dans l’ALESA. Requestionner les fondements de l’association. Pas le lieu de l’apprentissage du militantisme pour des questions de laïcité. Principe de neutralité.
• Formation des délégués, il faudrait qu’on y soit.
• La place des jeunes dans le système « démocratique » de l’école. Les jeunes sont instrumentalisés pour faire valoir un système « démocratique ». Dans l’idéal mettre en débat la démocratie dans l’école.

Propositions concrètes

A titre personnel

• Pour la semaine santé en STAV, j’aimerais partir des résultats de l’enquête de l’an dernier sur « le climat scolaire » et faire quelque chose avec les 1ere STAV. Avec Debarbieu qui vient chez nous. (ce qu’il a noté dans son rapport psychiatre – 60 établissements sondés – relatif bien être des jeunes dans l’EA, attachés à leurs bahuts, pas plus de harcèlement – il y a peu mais dans le profil des jeunes harcelé il y a des jeunes qui sont en responsabilité, notamment ALESA, délégués…). J’aimerais mettre en place une action concrète…
• Nécessiter d’installer des médiations externes – « on n’est jamais prophète dans son pays ».
• Du temps à l’EDT pour la concertation ESC ou le projet éducatif (condition nécessaire mais non suffisante…)
• Vérifier qu’il y a un projet éducatif dans le projet d’établissement – qui peut englober le projet de vie scolaire (prof d’éducation civique, prof d’EPS, etc) – mettre en chantier un projet éducatif.
• Amorcer le processus en CI et CEF.
• Faire de l’entrisme. Être au CI, au CA. Être informé. Mesurer les rapports de force en présence etc.

Au titre du collectif-esc

• Faire de la coop-inter au collectif-ESC. Université internationale de l’Education Populaire…
• Se nourrir des expérience de lycées autogérés, etc. se rapprocher de choses qui existent véritablement.
• Idem dans l’éducation nouvelle. Ressourcer l’éducation nouvelle.
• Manque de formation par rapport à l’éducation populaire.
• Philippe Sahuc questionne le rapport aux jeunes et donc les postures / ALESA.
• Éducation populaire, le terme fait il peur ?
• Questionner sur des trucs très basiques – analyse de pratique.
• Le collectif ESC pourrait proposer des formation EP. Dans le cadre régional des formations continues avec les réseaux ?
• Dans le cadre du collectif, on peut se croiser en dehors d’un réseau territorial.

C’est quoi le problème ?

• On a un problème de reconnaissance de notre posture pédagogique, pour les plus fidèles à l’EP ?
• Dans l’établissement problème de disponibilité des collègues car ils doivent former des robots à bac…
• Il y a des profs GMNF avec des initiatives et qui les mènent à bien.
• Problème à être ensemble
• Intérêt les uns aux autres ( ESC ne s’intéressent pas assez aux maths )
• Le métier d’enseignant a été libéralisé. Enclosure du métier. Par ex, quand j’ai pas cours je suis pas au lycée. C’est un enclosure. Si on fait ça, on ne peut pas faire collectif.
• On a un problème à présenter notre métier comme parfois improductif
• Passer du temps inutile pour être présent aux uns et aux autres
• Problème de gestion du temps pour faire les cours et l’animation
• Problème en pluri, se mettre au tour de la table, et le prof de socio « t’as du temps toi, t’as des idées ».
• Le problème des prof d’ESC qui se retrouvent à être le professionnel de création de commun. C’est lui/elle que l’on sollicite.
• Problème d’espace de discussion / pas d’espace commun pédagogique de réflexion en amont /
• Problème pour sortir des zones de confort ( valable pour nous et pour les autres collègues)
• Problème que l’on a avec le terme « communauté éducative » mais une société éducative.
• Ex : une élève : nous on nettoie notre classe / qui nettoie la salle des profs ?
• Problème d’effectif de classe : trop d’élèves / donc les projets deviennent celui du prof
• Problème des moyens / problème d’espaces / L’institution pond un emploi du temps avec une salle, sans réfléchir aux moyens.
• Problème d’une approche comptable et sécuritaire des directions / on nous demande de faire les budgets prévisionnels 2018/2019
• Problème pour mobiliser nos inspecteurs / ils doivent veiller à ce que nos actions puissent être mise en place dans les bahuts
• Problème d’injonctions paradoxales
• On ne doit pas faire commun avec tous nos collègues / Problème avec des collègues avec des positions sexistes ou humiliantes / Pas de commun possible avec ces collègues
• Voir définition sur les communs (sur ce site)
• Le problème du commun avec les jeunes. Au delà de l’ALESA, comment faire commun avec les élèves ? Ce n’est pas juste une posture de rencontre.
• On est considéré comme les ploucs de l’Educ Nat. L’EA, c’est de la sous éducation.
• Problème de légitimation vis à vis des élèves. A quoi ça sert l’ESC ?
• Problème de clarification des enjeux autour du thème de la culture. Enclosure : ce n’est pas uniquement les artistes qui doivent le définir.
• On a un problème : pourquoi le racisme ? Comment le traiter ?Travail avec un artiste turc qui parle très bien français…
• On a un problème pour toucher les jeunes qui sont différents.
• Comment faire germer les graines ? C’est un temps long. Tu ne sais pas ce que produit ton travail dans le temps long.

Dans l’idéal

• Que tous nos collègues soient formé à l’EP / mais, plus loin, à la pédagogie.
• Réflexion globale sur la mise en œuvre pédagogique
• Ne pas être le gras mais plutôt chercher l’os
• Pas de note en ESC / Pas de bac / Pas de diplôme /
• Inclure les professionnels dans le champ de la pédagogie / les pédagogues sont aussi dans les entreprises : pour que les lieux de production soient aussi des lieux de transmission.
• La qualification reconnue par le professionnel mais pas par le prof
• Extension des droits culturels à l’entreprise
• Avoir des bus pour sortir quand on veut
• Les trois piliers doivent être présents (bus, amphi, gymnase)
• Désir d’avoir un temps commun de préparation
• Rapport d’altérité avec les collègues dans le lycée (personnel collègues..)
• Arracher les couilles des machos méprisants et dominants
• Recenser les violences éducatives et institutionnelle
• Les profs se positionnent dans une école libérale qui va à l’encontre d’une école qui vise à la formation de citoyens démocrates
• On devrait être légitime dans notre posture / comme les autres le sont à donner des notes
• L’idéal : les élèves viennent pour eux -même mais pas pour une note
• S’affranchir de tous les référentiels pour former des êtres qui pensent.
• Avoir des inspecteurs qui seraient capables de nous accompagner et de faire autorité sur le proviseur (et non l’inverse).
• Salle de socio avec des ordis, des papiers, crayons, documents,
• Monter des conseils coopératifs, refaire le règlement intérieur, en une semaine, en conseil coopératif
• Être des humains dans les conseils de classe
• Prendre une demi-journée banalisée pour les conseils de classe et rencontrer tous les élèves.
• Quelle autonomie alimentaire dans les lycées autogérés / Avec des partenariats avec des FAB LAB / semences libres / logiciel libre /
• EA ressource sur son territoire pour l’éducation nationale vers une autonomie alimentaire

Propositions concrètes

• Une journée de pré-rentrée en plus au début d’année.
• Une demi-journée par filière avec l’équipe éducative pour préparer les pluri.. pour penser les enjeux et les moyens ensemble
• Demander une salle aménagée adaptée en fonction de la pédagogie comme le gymnase pour le prof EPS, le labo…
• Budget à discuter par chair
• Une semaine pour expérimenter l’éducation nouvelle et les méthodes d’EP.
• Être animateur et porter les valeurs et les méthodes de l’EP / trouver des partenaires chez les collègues (EPS…)
• Réflexion en équipe sur la question de l’évaluation (note ou pas,…)
• S’autoriser une marge de manœuvre sur la question de la note.
• Organiser des rencontres entre les syndicats, élèves, élu…sur des thématiques
• Recenser les violences éducatives et institutionnelle
• Repenser l’évaluation par qualification en lien avec le milieu professionnel
• Conseil coopératif avec les élèves : par exemple réécriture du règlement intérieur …
• Rendre visible le manque de moyens
• Accompagnement des inspecteurs dans l’innovation pédagogique pour valider la pratique de l’enseignant.
• Conseil de classe avec des temporalités qui permettent une rencontre entre adulte et élèves. Commun avec VS et direction.
• Former aux moyens d’une autonomie (alimentaire, logiciel libre, fab lab…) pour se libérer du capitalisme.

Dans l’optique de construire du commun (des contenus communs + des processus pour « faire-commun »), deux niveaux d’actions émergent des propositions concrètes :

• s’engager soi-même, dans son établissement, avec d’autres, à mettre en œuvre un projet de formation/action, pour le partager dans le Collectif,
• engager le Collectif ESC dans un projet d’action commune qui structure sa stratégie.

Chacun se positionne dans un premier temps pour se déclarer « cap » ou « pas cap » de se lancer sur telle ou telle piste d’action. Mais on attend demain pour fixer ces actions, en fonction de nos engagements possibles et des priorités.

Pistes d’actions dans mon établissement :

• Mettre en place une action d’EP avec les élèves, suite à l’identification d’un problème de climat scolaire (enquête Debarbieux sur le harcèlement)
• Instituer un temps de concertation de l’équipe ESC (sur temps animation)
• Instituer un temps de concertation /filière, /pluri.
• Une salle ESC adaptée
• Vers un budget par chaire
• Organiser des rencontres avec élus, syndicalistes, universitaires… et jeunes.
• Mettre en place un conseil coopératif avec les jeunes (vers une réécriture du règlement intérieur ?)
• Questionner le projet éducatif du projet d’établissement
• Participer aux instances de l’établissement 
• Mettre en place un « pédagolo » (formation par les pairs)
• Diversifier les formes d’évaluation

Pistes d’actions du Collectif ESC :

• Se connecter à une internationale de l’EP
• Découvrir les expériences actuelles d’école nouvelle (ex: lycée autogéré)
• Mettre en place des actions de formation EP / Une semaine pour expérimenter EP + école nouvelle…
• Accompagner les actions établissement pour conforter/valider les pratiques
• Réflexion sur l’évaluation
• Recenser les violences éducatives et institutionnelles
• Rendre visible le manque de moyens
• Renouveler le fonctionnement des conseils de classe